孩子的成績到了一定的階段開始呈現(xiàn)直線下滑的趨勢，但是卻很難找到原因。這樣的情況并不少見，但這種情況并不是無緣無故產(chǎn)生的。“成績下落的速度太夸張了，我都快崩潰了！”相信也有不少的家長發(fā)出過這樣的感嘆。

成績出現(xiàn)“斷崖式滑坡”絕非偶然，經(jīng)過大量的研究證明，孩子在上初中后，最容易出現(xiàn)這樣的成績大滑坡現(xiàn)象，最常見的狀況就是孩子在保持原有的學(xué)習(xí)狀況之下，學(xué)習(xí)成績卻沒能得到維持，而是大幅度的下滑。

對家長來說，最直接的感受應(yīng)該是，小學(xué)階段很少給孩子報輔導(dǎo)班、請家教，多是上一些興趣班之類的；到了初高中，孩子上輔導(dǎo)班就是家常便飯了，而有的孩子上了輔導(dǎo)班也沒啥起色。

這種現(xiàn)象在中央廣播電視總臺新影中學(xué)生頻道播出的大型教育談話類欄目《智慧學(xué)習(xí)方程式》中也有提到，究竟為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？該怎么辦才能讓孩子學(xué)習(xí)步步高升？欄目主講人賈云海針對“孩子成績?yōu)槭裁磿嘌率较禄边@個話題進(jìn)行了分析。

賈云海提到教育在人類歷史的發(fā)展過程當(dāng)中處于極其重要的地位，因為它能夠提升人的能力，同時能為人未來走向社會提升競爭力，提供巨大幫助。我們現(xiàn)在學(xué)校采用的授課方式叫班級授課制，我們把孩子們按照年齡段進(jìn)行分班，然后賦予孩子們所有要學(xué)的知識成體系地對孩子進(jìn)行教學(xué)，老師也按照一定的流程進(jìn)行組織教學(xué)。比如說備課、上課，然后批改、輔導(dǎo)、考試。孩子們也會按照相應(yīng)的方式進(jìn)行課前要預(yù)習(xí)，課上要好好聽課，課后要好好復(fù)習(xí)，還會參加各種考試。

但是在我們學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，孩子們總會對一些知識點的認(rèn)知出現(xiàn)差異。當(dāng)孩子的認(rèn)知和知識的難度出現(xiàn)差異的時候孩子們就很難掌握知識。如果學(xué)習(xí)進(jìn)度仍然在繼續(xù)，孩子們在認(rèn)知出現(xiàn)差異的這個地方邁不過去的時候，孩子的學(xué)習(xí)就容易停滯下來。一旦停滯下來，別的同學(xué)都在進(jìn)步，自己停留在原地成績當(dāng)然下滑了。

賈云海指出針對斷崖式下滑這個點，我們智慧學(xué)習(xí)怎么看待它呢！從知識點上來看，每個知識點的本身，它要經(jīng)過很長時間的演變。人類社會在演變的過程當(dāng)中，大概在公元前3000年的時候，古埃及對數(shù)的認(rèn)知剛剛開始有雛形。大概在公元前1400年，也就是中國的商代，中國人對個位數(shù)到十位數(shù)開始有了體系化的認(rèn)知。古人用上千年的時間研究明白的知識點，如果我們突然讓孩子邁過去，這樣的確對孩子來說難度太大。但是在我們成人眼里，有的時候我們會覺得這是自然而然。

賈云海指出，從知識層面來看，從小學(xué)到初高中，各個階段的知識之間是呈難度遞進(jìn)的，形成一系列知識的“階點”。以數(shù)學(xué)為例，小學(xué)階段主要考查的是簡單的數(shù)的概念和計算，而初中數(shù)學(xué)開始由簡單的數(shù)向代數(shù)轉(zhuǎn)變，這就涉及到了數(shù)的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換，需要對代數(shù)學(xué)習(xí)有新的學(xué)習(xí)認(rèn)知，運用新的學(xué)習(xí)方法來解決。所以一旦在知識階點處的思維沒有及時轉(zhuǎn)換過來，就容易造成學(xué)習(xí)拐點。

所以，如果你孩子的成績也出現(xiàn)斷崖式下滑，不妨給孩子換一個學(xué)習(xí)方式：找到拐點，搭個梯子幫他跨過拐點，孩子就可能給我們一個驚喜。